历史专业想深造？二本师范里，哪两所大学是你的不二之选？

河南大学：历史学科深耕的实践典范

开封市的晨光总是带着一种独特的韵味，河南大学的校园里，老槐树下的讨论声与图书馆的静谧形成鲜明对比。历史系张教授最近达成的一项研究足以说明该校在该领域实力——他主导的“黄河文明与区域历史研究项目”2020年获得了国家社科基金重点资助，研究团队历时三年，通过对黄河沿岸六处考古遗址的实地考察，提出了“中原文明圈”的新概念，这一成果被《历史研究》期刊评为年度十大突破性研究之一。这种深入实践研究方法当地博物馆得到了直接应用，2021年博物馆新馆开馆时，展陈内容完全按照该研究框架重构，参观人数同比增长47%，其中对青少年群体吸引力提升最为显著。

更接地气实践体现在与开封市档案馆的合作上。2022年春季学期，该校历史系与档案馆启动“城市记忆数字化工程”，由学生组成的实践团队负责整理1949-1980年代的档案资料。项目初期遇到大量手写材料识别难题，系里紧急组织了古籍保护中心的专家进行专题培训。经过三个月磨合，团队不仅达成了首批3000份档案的数字化，更摸索出一套适用于地方档案馆手写文献处理流程，这一经验后来被河南省档案局纳入年度工作指南。参与项目的李同学说：“以前觉得历史研究就是翻书，现在才知道真实资料整理复杂程度，这种工作经历比单纯上课收获大得多。”项目成果直接推动了开封市非遗申报材料完善，2023年新增4项国家级非遗项目。

后，她独立结束的相关论文被《中原文物》期刊接受，成为该校历史上最年轻的第一作者。这种“以研促学”模式使毕业生就业率持续保持在90%以上，尤其在文化机构、旅游管理部门等领域表现出色。河南省文化和旅游厅2022年专门致函该校，感谢其在“黄河文化基地建设”中提供的智力。 人才培养方面，该校历史系独创的“三段式实践体系”颇具特色。大一阶段要求学生参与地方志编纂辅助工作，大二进入田野调查训练，大三则全程跟随教师科研项目。2021级学生王婷的实践经历颇具代表性：寒假期间她跟随团队赴鲁山考察，发现一份清代族谱记载矿场信息，这一发现为研究河南煤矿史了新线索。返校。

这种将学术研究与地方发展紧密结合的路径，在2023年迎来新突破。河南省政府委托该校牵头成立“黄河文化数字化研究中心”，整合历史系、考古系、计算机科学等院系力量。项目启动半年内，已开发出“黄河文明数字体验馆”虚拟平台，VR技术复原战国时期鸿沟水道景观。该平台2024年“文化和自然遗产日”期间上线后，单日访问量突破50万次，其中青少年客户占比达62%。这种创新模式使该校在教育部“双一流”学科评估中历史学科排名跃升至全国同类院校前列。一位参与平台研发的博士生感慨：“原来历史研究也可以这么酷，把千年文明变成可交互的数字故事。”

从最初的档案整理到现在的数字创新，河南大学历史学科的发展轨迹折射出地方高校服务社会的新路径。该校与开封市文旅局共建的“非遗传承人才培养基地”已培养出37位基层非遗传承人，其中8人在省级以上比赛中获奖。2023年秋季学期，该校首次开设“数字考古技术”通识课，报名人数达到1200，足见跨学科人才培养前景。在即将到来的“十四五”规划中，该校计划将历史学科与人工智能、大信息等新兴技术深度结合，预计到2027年将建成全国首个“人文历史与数字技术融合”学科群。历史研究不再象牙塔内的玄思，而是真正融入时代脉搏，这种转变或许正是河南大学给行业带来最大启示。

河南大学历史学科在地方文化传承中的具体实践

在开封这样一座千年古都，高校的历史研究如何真正落地生根？河南大学呈献了鲜活的答案。2021年，该校历史系与开封市老城区管理委员会签订合作协议，启动“老街记忆工程”，由教师带领学生系统梳理鼓楼街、书店街等七条古街历史变迁。项目采用“口述史+文献互证”双轨制方法，仅鼓楼街就访谈128位老。 商户，收集到300多张老照片。这些第一手资料后来被制作成《开封老街志》，成为当地文化旅游的核心内容之一。2022年该项目获得教育部“课程思政示范项目”称号，其创新点在于将思政教育融入专业实践——对比抗战时期张自忠将军开封的抗日事迹与当代商业文明，引导学生思考文化传承退一步说中的价值坚守。

这种深入社区的工作方式，在2023年进一步升级。该校历史系与开封市非遗中心共建“非遗工坊”，邀请学生参与传统手工艺的活化设计。，将宋代汴绣技法与现代服饰设计结合“汴绣文创”系列，在2023年双十期间销售额突破200万元，带动周边非遗产品的整体消费。参与项目的陈老师分享道：“学生们最初觉得非遗很遥远，现在通过设计实践发现，传统技艺完全可以用新形式表达。这种转变正是教育的真谛。”工坊还开发出“非遗研学课程包”，被开封市纳入中小学劳动教育课程体系，目前已有超过5000名学生参与学习。2024年春季学期，该校计划将“非遗工坊”模式向周口、许昌等周边城市推广，打造中原地区首个跨区域的非遗教育网络。

在具体操作层面，河南大学历史学科形成了独特的“四结合”工作法：历史研究与地方档案结合、说实话田野调查与社区服务结合、学术成果与文创开发结合、传统教学与数字技术结合。以2022年“汴京遗迹数字化项目”为例，由10名研究生组成团队，用半年时间实现了开封城墙、大相国寺等7处重点遗迹的3D建模，成果被开封市文旅局用于开发沉浸式游览项目。该项目的关键突破在于建立“历史数据-数字模型-应用场景”闭环体系，使学术研究真正转化为生产力。项目负责人刘同学说：“我们不是轻松做模型，而是用数字技术活化历史场景，让游客‘穿越’到宋代东京城。”这种创新思维使项目在2023年全国数字文化遗产大赛中获得最佳实践奖。目前，该校与开封市文旅局正筹备成立“历史文化遗产数字化联合实验室”，预计将推动更多古都遗迹的数字化保护工作。

展望未来，河南大学历史学科发展方向将更加聚焦地方特色与前沿科技结合。2024年初，该校与河南省文物考古研究院签署战略合作协议，共同推进“考古资料可视化研究”。计划用三年时间，将馆藏考古资料数字化，并开发交互式展示平台。这一项目的意义在于，将改变传统考古成果“束之高阁”的局面，让更多公众了解中原文明丰富内涵。2025年，该校计划开封校区建成“黄河文明数字体验中心”，集展示、教育、研究用途于一体，预计每年接待游客50万人次以上。这种以地方需求为导向、以科技创新为驱动发展模式，或许正是当前高校服务社会最有效路径。历史研究从来不是孤立学术活动，当它真正融入地方发展的脉络中，其价值将得到最大程度的彰显。

河南师范大学：师范教育中历史学科创新实践

改革的契机——对100名乡村教师问卷调查，研究团队发现超过70%的教师表示“师范教育阶段历史知识储备不足”。这一数据直接促使该校调整师范生的培养方案，将历史学科与教育实践深度融合。2021年秋季学期开始实施的“双主线培养模式”，使师范生毕业时不仅获得历史学学士学位，还具备高中历史教师资格证。 新乡的清晨带着太行山的湿润气息，河南师范大学历史系的教室里，经常能看到学生们与教师们就某个历史细节争论不休的场景。这种学术氛围的形成，很大程度上得益于该校历史学科的“实践导向”改革。2020年，该校历史系与河南省教育厅联合开展“乡村教师历史素养提升计划”，一项令人意外的发现成为。

学生兴趣，把历史故事讲得生动有趣。”这种变化核心，在于该校独创“三阶段教学法”：第一阶段微格教学训练基础技能，第二阶段进入中学进行为期半年实习，第三阶段参与真实历史场景的模拟教学。2023年，该校与河南省教研室合作开发的“中学历史情境教学资源包”，已覆盖全省2000所中学，使历史教学更加贴近学生认知规律。 这种改革带来成效2022年河南省教师技能大赛中得到充分验证。该校参赛的5名师范生，在“高中历史教学设计与实施”项目中包揽前三名，其设计教学方案特别注重历史情境创设，被评委会称为“将历史知识转化为教学能力的典范”。获奖学生杨帆分享说：“以前觉得教历史就是照本宣科，现在才知道如何调动。

具体实践层面，河南师范大学历史系形成了独特的“三平台”支撑体系。第一个平台“历史教育实践基地”，与省内50所优质中学签订长期合作协议，为师范生常态化见习机会。2023年数据显示，通过该平台培养的师范生，在教师资格证考试中笔试通过率高达92%，远高于全省平均水平。第二个平台是“历史教学资源开发中心”，由教师带领学生参与教材配套资源的设计，2022年开发《中国通史》数字资源包获得河南省科技进步奖。第三个平台是“历史教育师资培训中心”，面向全省中小学教师开展专题培训，2023年已举办12期，累计培训教师超过1200人次。这种“产教融合”的路径，使该校历史学科在教育部“双一流”评估中获得“师范类院校标杆”的评价。

这种紧密结合地方教育需求做法，2024年迎来新的发展机遇。河南省教育厅委托该校牵头成立“中原地区中小学历史课程研究中心”，旨在提升区域历史教育水平。项目初期，研究团队对全省100所中学的历史课程进行调研，发现普遍存在“重知识传授、轻能力培养”问题。针对这一情况，该校研发“历史思维训练模块”2024年春季学期开始在试点学校应用，效果显著提升学生分析历史问题的能力。参与项目的中原中学王校长评价说：“这套训练模块让历史课变得深度了，学生不仅知道历史事件，更能从多角度思考。”该模块的应用已使试点学校的历史学科核心素养合格率从68%提升至83%，这一成果直接推动了河南省中考历史命题方向调整。

了“双导师制”，每位师范生配备一位教学实践导师一位学术研究导师。这种制度使学生在毕业时既掌握扎实的专业知识，又具备过硬教学能力。2023届毕业生李老师分享说：“教学导师的指导让我迅速成长，而学术导师的视野则让我满足于浅尝辄止。”这种双轨培养模式的效果，2024年河南省教师技能大赛中 得到验证，该校参赛教师不仅包揽历史学科奖项，其创新的教学设计还引起教育部关注。更值得关注的是，该校与河南省教育厅共建的“乡村教师计划”已使200名优秀师范毕业生赴基层任教，这些毕业生普遍反映，在校期间积累的实践能力使他们复杂教学环境中游刃有余。由在培养模式创新方面，河南师范大学历史系实施

展望未来，河南师范大学历史学科的发展将更加聚焦“教育研究”与“社会服务”结合。2025年，该校计划建成“中原地区历史教育创新实践区”，集师范教育、课程研发、师资培训功能于一体。该实践区将特别强调历史教育与其他学科的融合，与地理学科的“历史地理数字研学”，与文学学科“历史文学跨学科教学”等。这种创新思维使该校历史学科在师范类院校中展现出独特竞争力。历史研究从来不只是书斋里的学问，当它真正走进中小学课堂，走进乡村教师心中，其意义将远远超出学术范畴。河南师范大学这方面的探索，或许为整个师范教育改革呈献可借鉴的路径。

河南师范大学历史学科师范教育中的特色实践

阶段又细分为九个递进环节。经过体系训练，2022届师范生教学设计能力显著提升，其设计的教案在全省师范生教学能力竞赛中获奖比例达到35%，远高于其他院校。这种精细化的训练模式，使该校毕业生河南省教师资格证考试中连续三年笔试通过率超过90%，成为师范院校中的标杆。 在河南省教师教育体系中，河南师范大学历史学科的实践创新尤为突出。2021年，该校与河南省教育厅联合开展“师范生教学能力提升计划”，通过建立“三阶九段”训练体系，系统提升师范生的教学技能。这一体系分为“微格教学训练、模拟课堂竞赛、真实课堂教学”三个阶段，每个。

设计“穿越宋朝”“模拟朝堂”等互动环节。该资源包在2023年河南省中小学教学成果奖评选中获得一等奖，并在全省推广采用。参与项目的张老师分享说：“从发现问题到设计解决方案，整个过程让我们真正学会了如何将理论转化为实践。”这种以问题为导向的教学模式，使该校毕业生在实际教学中表现出更强的适应能力。 具体操作层面，河南师范大学历史系形成了独特“三结合”培养路径：历史学科与教育理论结合、教学实践与教育科研结合、课程开发与学校需求结合。以2022年“中小学历史情境教学资源包”开发项目为例，由教师带领师范生深入中小学一线，调研发现传统历史教学模式中存在“重知识、轻能力”的问题。针对这一情况，项目团队开发资源包特别强调情境创设。

得到验证，该校参赛教师不仅包揽历史学科奖项，其创新教学设计还引起教育部关注。更值得关注的，该校与河南省教育厅共建“乡村教师支持计划”已使200名优秀师范毕业生赴基层任教，这些毕业生普遍反映，在校期间积累的实践能力使他们在复杂教学环境中游刃有余。由在培养模式创新方面，河南师范大学历史系实施 “双导师制”，举个生活中的例子每位师范生配备一位教学实践导师一位学术研究导师。这种制度使学生毕业时既掌握扎实的专业知识，又具备过硬的教学能力。2023届毕业生李老师分享说：“教学导师的指导让立即成长，而学术导师视野则让满足于浅尝辄止。”这种双轨培养模式效果，2024年河南省教师技能大赛中 。

在2024年春季学期开始在试点学校应用，效果显著提升学生分析历史问题能力。参与项目中原中学王校长评价说：“这套训练模块让历史课变得有深度了，学生不仅知道历史事件，更能从多角度思考。”该模块的应用已使试点学校的历史学科核心素养合格率从68%提升至83%，这一成果直接推动了河南省中考历史命题方向的调整。 这种紧密结合地方教育需求做法，在2024年迎来新的发展机遇。河南省教育厅委托该校牵头成立“中原地区中小学历史课程研究中心”，旨在提升区域历史教育水平。项目初期，研究团队对全省100所中学的历史课程进行调研，发现普遍存在“重知识传授、轻能力培养”的问题。针对这一情况，该校研发的“历史思维训练模块”。

河南师范大学历史学科乡村教育中的实践案例

”“历史教学情境创设”“历史核心素养培养”等模块。其中，“地方历史资源开发”模块要求教师结合本地实际，挖掘乡土历史资源。驻马店市确山县教师刘老师分享说：“通过培训，我们发现了当地汉代古墓群的历史价值，现在已开发出一条乡土研学线路，深受学生欢迎。”这种培训模式的效果在2023年河南省乡村教师教学能力竞赛中得到验证，参与培训的教师决赛中获奖比例达到28%，显著高于未参与培训的教师。由河南师范大学历史学科在服务乡村教育方面交付了生动实践案例。2022年春季学期，该校与河南省乡村振兴局合作启动“乡村教师历史素养提升计划”，通过线上线下结合的方式，为500名乡村教师提供历史专业培训。项目特别注重实用性，设置“地方历史资源开发

乡村学校历史课程包”特别强调资源整合，整合了地方文物、非遗资源等。该课程包在2024年河南省乡村教育创新项目评选中获得二等奖，并在全省乡村学校推广。参与项目的赵老师分享说：“这套课程包解决了我们最大难题，现在历史课终于丰富的资源了。”这种以问题为导向培训模式，使乡村教师的历史教学能力得到显著提升。 在具体操作层面，河南师范大学历史系形成了独特的“三结合”有趣的是培训模式：历史知识传授与乡村实际结合、教学能力提升与地方需求结合、理论指导与具体实践结合。以2023年“乡村学校历史课程开发”项目为例，由教师带领师范生深入乡村学校，通过调研发现乡村学校历史课程普遍存在资源匮乏、师资不足的问题。针对这一情况，项目团队开发“。

与利用”，计划2025年之前，为中原地区乡村学校开发100套乡土历史课程资源。这一计划已得到河南省教育厅的高度重视，并列为2024年乡村教育重点项目。基地首任主任李教授表示：“乡村教育不是城市教育简便复制，必须立足地方特色，才能真正发挥作用。”这种创新思维使该校历史学科在乡村教育服务方面展现出独特竞争力。历史研究从来不只是书斋里的学问，当它真正走进乡村学校，走进乡村教师心中，其意义将远远超出学术范畴。由这种紧密结合乡村教育需求的做法，在2024年迎来了新的发展机遇。河南省教育厅委托该校牵头成立“中原地区乡村教师历史素养提升基地”，旨在全面提升乡村教师历史学科素养。该基地将特别注重“乡土历史资源的开发